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A horas de recibir a los chicos, detectaron un caso de coronavirus en una escuela porteña

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La deserción escolar aumentó durante el gobierno de Macri | Se presentó el informe de la Evaluación de la educación secundaria en Argentina 2019 



Un informe del Ministerio de Educación sobre la situación de la escuela secundaria en 2019 pone a vista cómo la pobreza se constituyó, durante los años del macrismo, en la gran piedra en el camino de la formación de los adolescentes. En 2019, mientras el 91 por ciento de jóvenes de los hogares de mayores ingresos (o quintil 5) habían finalizado el colegio secundario, en el grupo de jóvenes de hogares con menores ingresos (o quintil 1) sólo un 43 por ciento se había graduado. Estos datos son parte de una foto que corresponde a diciembre pasado, momento en que en el país 53 de cada cien adolescentes vivían en hogares bajo la línea de pobreza. El paso de la pandemia, sin dudas, va a agravar el panorama de las desigualdades internas a remontar.

El informe refleja que con el crecimiento de la pobreza aumentó el trabajo adolescente, lo que tiene un impacto directo en el desempeño y la continuidad escolar. Durante el año pasado, uno de cada tres jóvenes de entre 16 y 17 años debieron realizar actividades productivas -fuera o dentro de su casas- debido a una mala situación económica familiar. Entre los chicos que quedan en esta situación, señaló la cartera educativa, el abandono escolar es tres veces más alto que para el resto.

El ministerio realiza estas evaluaciones cada año, alternando la observación del nivel primario con el del secundario. Los resultados de 2019 señalan que hubo mejoras en muchos de los indicadores de trayectoria educativa, como la cobertura, promoción y permanencia dentro del sistema. Se trata de indicadores que vienen mejorando paulatinamente, año a año, impulsados, entre otros factores, por el hecho de que la educación secundaria se convirtió en obligatoria.

Sin embargo, la tasa de graduación en el nivel secundario sigue siendo baja. “Otro dato que nos debe alarmar es la tasa de egreso a término del secundario, que es de apenas el 29 por ciento”, dijo el ministro de Educación, Nicolás Trotta, a Página/12. “Una tasa de egreso a término del 29 por ciento confirma que los problemas que tiene nuestra escuela secundaria son sistémicos. Tenemos una tasa de finalización del 54 por ciento, y sólo 29 de cada cien chicos se gradúan a término. Esto nos interpela a buscar cómo hacer que la escuela de una respuesta diferente a la que está dando hoy, en una situación que, por otra parte, se vuelve más grave por la pandemia”.

El informe indica sobre la situación social y familiar de los adolescentes: *En el segundo semestre de 2019, el 53 por ciento de los chicos de hasta 17 años residían en hogares que no llegaban a cubrir la canasta básica total, y un 14 por ciento vivía en condiciones de indigencia.

*Un tercio de los adolescentes de 16 y 17 años realizaban al menos una actividad productiva, es decir, desarrollaban tareas para el mercado, para autoconsumo y/o actividades domésticas de alta intensidad

* La jornada laboral promedio de las y los adolescentes era de 18 horas por semana, carga incompatible con el sostenimiento de trayectorias educativas regulares

*Por otro lado, el 46 por ciento de los hogares con estudiantes de nivel secundario carecía de computadora.

Otro aspecto abordado por el informe es la caída en la inversión educativa. “En el año 2015, el gasto público en educación alcanzó el 6,1 por ciento del PBI. A partir de entonces, la inversión educativa experimentó una baja de aproximadamente un 20 por ciento, descendiendo hasta el 4,8 por ciento del PBI en 2019. Si se considera que el PBI disminuyó también en este lapso, se advierte que la caída en la inversión pública en educación ha sido aún mayor”, consignó el ministerio. Como la cantidad de estudiantes del nivel creció un 5 por ciento entre 2015-2019, la caída en la inversión por alumno en secundaria fue aún más significativa.

Entre los indicadores que registraron mejoras están los relacionados a las trayectorias escolares: hubo un aumento de los adolescentes que asisten a la escuela secundaria, se redujo la tasa de abandono y subió la tasa de promoción efectiva. Sin embargo, detrás de los promedios hay desigualdades internas enormes: si se miran los totales, en diciembre de 2019 el 63 por ciento de la población de entre 18 y 24 años había finalizado su secundario, pero al diferenciarlo por nivel de ingresos resulta que sólo el 43 por ciento de jóvenes de los hogares más pobres finalizó el nivel secundario, mientras que entre los jóvenes de los hogares de mayores ingresos la terminalidad alcanza al 91 por ciento.

Los salarios de los docentes del nivel secundario entre 2017 y 2019 perdieron un 20 por ciento de su poder adquisitivo, reseña el informe. Si se considera la evolución que sufrieron en los últimos seis años, se ve que, a excepción de 2015, quedaron siempre por debajo de la evolución del índice de precios al consumidor (IPC)

En cuanto a los indicadores de aprendizaje, no hubo mejoras. Matemática es el área que más dificultades sigue presentando para los estudiantes: el 42,8 por ciento de los estudiantes no alcanzó un nivel básico en Matemática y sólo el 28,6 por ciento tuvo un desempeño satisfactorio o avanzado.

“Entre 2017 y 2019, si bien los desempeños en Lengua y Matemática no presentan variaciones significativas, la estabilidad en los valores de Matemática resultan muy preocupantes”, advierte el informe.

“La desigualdad afecta los procesos de aprendizaje, y en el contexto de lo que atravesó la Argentina, lo que muestra esta evaluación es consecuencia del proceso de disminución de la gestión educativa en el período de gobierno de Macri”, agregó Trotta. “Fueron años donde se puso mucho eje en la evaluación, pero después no hubo un correlato en la rectificación del sistema, para tener resultados positivos”. 



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El cuco populista llegó a la escuela cordobesa | En un colegio secundario de Morrison, a 190 kilómetros al sureste de la capital córdobesa, dieron clases sobre “Populismo” de marcado sesgo antilatinoamericano y antiperonista.



El trabajo para los alumnos de 5° año A, del colegio Gobernador Bustos, de Morrison -una localidad a 190 km de Córdoba-, preparado por las profesoras de Historia, Geografía y Lengua y Literatura, anunció los temas “Populismo, discurso persuasivo e integraciones regionales”. En la primera de cuatro páginas impresas, advertía a los estudiantes que “la historia de la Argentina del siglo XX no se puede entender si no conocemos al peronismo y su influencia en los diferentes acontecimientos históricos”, e ilustró la tarea a entregar con una imagen-mosaico que de entrada daba la respuesta a sus premisas: los rostros (innominados) de los presidentes latinoamericanos Néstor y Cristina Kirchner, y Alberto Fernández de Argentina; Evo Morales de Bolivia; Rafael Correa de Ecuador; Luiz Inacio Lula da Silva y Dilma Rousseff de Brasil; Hugo Chávez y Maduro de Venezuela; Rafael Correa de Ecuador y Manuel López Obrador de México.

De allí fueron directo a una definición de “populismo” que no tiene como referencia ningún libro o trabajo histórico, y en la que apuntan “El populismo puede ser entendido como un estilo de liderazgo caracterizado por la relación directa, carismática, personalista y paternalista del líder-seguidor, que no reconoce mediaciones organizativas o institucionales, que habla en nombre del pueblo, potencia la oposición de éste a “los otros”, busca cambiar y refundar el status quo dominante, donde los seguidores están convencidos de las cualidades extraordinarias del líder y creen que gracias a ellas, los métodos redistributivos y/o al intercambio clientelar que tienen con el líder (tanto material como simbólico) conseguirán mejorar su situación personal o la de su entorno”. Las negritas son de las autoras del trabajo, y no: nunca nombran a Mauricio Macri, sus Ceos ni familiares.

Las autoras de la “actividad” agregan los años de “los regímenes de Venezuela, Argentina, Brasil, Bolivia, Ecuador y México. En ningún momento señalan que todos son gobiernos democráticos; pero opinan: “El populismo, al mismo tiempo, puede ser un régimen político, un modo de dominación, un tipo de Estado, un atributo de gobernanza y una propiedad carismática o demagógica de un líder; también, una calificación despectiva o negativa sobre un Gobierno o un presidente o, más aún, de una presidenta”. 

A esa arenga le agregan un decálogo que aparece como definitivo en la enseñanza que pretenden dar a les jóvenes: “el populismo tiene un líder carismático. El populista no sólo usa y abusa de la palabra: se apodera de ella; el populismo fabrica la verdad (…) y sueña con decretar la verdad única. Como es natural (sic), los populistas abominan de la libertad de expresión. Confunden la crítica con la enemistad militante (…) por eso buscan acallarla; el populista utiliza de modo discrecional los fondos público (sic); reparte directamente la riqueza. El populista alienta el odio de clases; moviliza permanentemente a los grupos sociales; fustiga por sistema al enemigo exterior. El populismo desprecia el orden legal. El populismo mina, domina y, en último término, domestica o cancela las instituciones de la democracia liberal (sic)”.

Hasta acá el Decamerón de las profesoras Mariela Bertayna, Marcela Jure y Andrea Carmona, del IPEMyT 173, Gobernador Juan Bautista Bustos; uno de los dos colegios secundarios de Morrison, una localidad de unos 3 mil habitantes en plena pampa gringa, y cercana a la ciudad cabecera de Bell Ville.

“Este trabajo se les dio a los chicos el 11 de agosto –le dijo a Página|12 Graciela M., una mamá desde Morrison-. Yo tengo mis hijes en la primaria; pero un vecino que tiene un hijo que estaba atrasado en la tarea, leyó las premisas recién hace unos días y así se conoció masivamente esta barbaridad. No puede ser que de un colegio público, provincial que pagamos todos los ciudadanos en una democracia, se den materiales como éstos -se quejó-. Algo tan lleno de violencia ideológica en contra de los gobiernos populares que votamos. Nosotros acá con mi marido hasta googleamos para ver si cuando poníamos la palabra populismo se la definía así, como hicieron esas profes, y no”. Según Graciela, la queja “les llegó a los del Partido Justicialista, que están gobernando ahora, y sé que el informe también le llegó a la diputada Gabriela Estévez”.

El estigma de lo popular

El Ipem “mercantil y técnico” es uno de los más concurridos de la zona. El otro colegio, el Instituto San José, es católico y privado. Según pudo saber Página/12,  “algunos profesores y profesoras tienen horas en ambas instituciones”.

Marcos Jure, secretario de Redacción del diario Puntal de Río Cuarto, se define como “nacido y criado en Morrison”, y coincide con el estupor de los padres que se alarmaron con el material que se les dio a sus hijes. “Uno puede hablar y enseñar todo siempre y cuando se tome una postura amplia y desde la categoría de análisis. Está bueno que se comprendan distintas maneras de hacer políticas públicas. Pero de allí a mostrar sólo una faceta y de modo peyorativo, es demasiado. Según estas profesoras, parece que no hay populismos de derecha”. Desde la redacción del Puntal Jure recordó un trabajo de María Esperanza Casullo “en el que apunta a la construcción de liderazgos como formas políticas de derecha o de izquierda. Un escrito que se puede leer para enriquecer puntos de vista. Pero lo que se dio en el Ipem, está totalmente sesgado en contra de la izquierda y hasta es panfletario”.

El periodista de 43 años contó que él mismo hizo toda la secundaria en el IPEM, y que “durante los gobiernos de Néstor y Cristina Kirchner el intendente local que era Jorge Cura, le cambió la cara al pueblo. No sólo eso, la calidad de vida cambió con muchas obras entre las que se destacaron las cloacas que eran más que necesarias”. 

Según Marcos Jure, “el tema no es el populismo o cualquier otro que se toque; sino cómo se lo muestre. Que nuestros estudiantes puedan acceder a tantas lecturas como tenga un fenómeno. Que no sea lo que es en este caso: un adoctrinamiento basado en un panfleto que da vergüenza”.

La directora del IPEM, Alejandra Carossia hizo su descargo en una entrevista a la FM local, 104.3 de Morrison: “Yo de la actividad puntual no tengo nada para decir ya que no soy la persona que generó esta actividad, así que no hablo de eso -se desmarcó-. Pero institucionalmente se pone en marcha un trabajo de reflexión y debate hacia el interior de la escuela para ver que elaboremos propuestas que de ninguna manera ofendan o ataquen las ideas de otras personas”.

En cuanto a las profesoras, al menos dos de ellas fueron señaladas como “reconocidas por su antiperonismo, gorilas en una palabra”, y militantes del ala “anti cuarentena y anti todo lo que se trate gobierno nacional y popular”.

La directora Carossia lamentó “que todo esto se haya dado en un marco donde no se haya dado un debate… Pero creo que se puede construir a partir de este tema, algo bueno, un debate que todavía nos falta”. ¿Si habrá algún tipo de sanción para las docentes autoras del trabajo escolar? Aún no se sabe.

“Nos sorprendemos por lo que leímos -agregó Graciela M. vía teléfono- pero esto debe estar pasando en muchos colegios. Estamos rodeados por gente que piensa así. Que lo que beneficie a muchos es malo. Mis hijos son chiquitos todavía, pero esto tiene que ponernos en alerta. No quiero que les enseñen a ser egoístas, odiadores, insolidarios. Esto que nos pasó acá tiene de bueno que ahora estamos todos alertas”.



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Revinculación porteña: asistió apenas el 14% del último año de las técnicas

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La Fundación El Libro ofrece cuatro conferencias virtuales gratuitas y abiertas a todo público

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Escuelas privadas: la Ciudad se resiste a impulsar el acceso de los chicos con discapacidad

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¿Cómo van a pasar de año los alumnos bonaerenses? | Agustina Vila explica la continuidad pedagógica en la provincia



En las escuelas bonaerenses las clases no van a comenzar hasta que la circulación del virus sea baja o nula. El registro de los responsables de Educación es que nueve de cada diez estudiantes lograron mantener, en mayor o menor medida, la continuidad pedagógica. En agosto los alumnos tuvieron una primera evaluación, más de concepto que de contenidos; en el mes de diciembre van a ser evaluados nuevamente, pero para promover el año en base a contenidos prioritarios. Los que no aprueben deberán hacer una instancia de nivelación en febrero y marzo, y en el caso de no alcanzar los objetivos tendrán durante 2021 una trayectoria acompañada. Todo este año lectivo ya está reformulado como parte de un ciclo mayor, 2020-2021.

Así lo explicó a Página/12 la directora general de Cultura y Educación bonaerense, Agustina Vila, en un encuentro con un grupo de medios. La funcionaria también detalló cómo va a funcionar el programa de revinculación de los alumnos que se desgranaron del sistema educativo durante la pandemia, que son 279 mil estudiantes.

A continuación, la responsable de Educación en la provincia de Buenos Aires contesta las principales preguntas sobre la reapertura de las escuelas y la promoción del 2020.

¿Cuándo y cómo reabren las escuelas?

El regreso de las clases presenciales depende de una nula o baja circulación del virus. Una vez que esto suceda, la vuelta a las aulas va a ser progresiva. En el regreso se va a dar prioridad a los estudiantes que vieron interrumpidas sus trayectorias educativas y a los que están cursando los últimos y primeros años de cada nivel. Va a ser un regreso progresivo.”

¿Cuántos chicos dejaron de estudiar?

La provincia tiene 3 millones trescientos mil alumnos de primaria y secundaria. De ese total, el 91,3 por ciento tuvo continuidad educativa, según los relevamientos de la Dirección de Educación. Los alumnos desvinculados son 279 mil. En ese total se distinguen dos situaciones: hay un 6,7 por ciento que tiene algún vínculo con la escuela, es decir que son estudiantes que han recibido los cuadernillos o tareas para realizar, pero la devolución de esas tareas fue baja o nula. Otro 1,6 por ciento de los chicos está en la situación más compleja, porque directamente perdieron toda comunicación con la escuela. En general, esta es una situación que afectó más a los estudiantes secundarios que a los de primaria.

¿Cómo se buscará revincularlos?

El programa de revinculación está dirigido a esos 279 mili chicos con trayectorias escolares interrumpidas. Se hará en toda la provincia de Buenos Aires, no sólo en los centros urbanos con mayor circulación del virus, tanto para alumnos de escuelas públicas como de gestión privada.

“La estrategia es que ayudantes pedagógicos -docentes y estudiantes avanzados del profesorado- vayan a la casa de cada alumno que haya perdido vínculo con la escuela. Van a acercarse a cada domicilio para llevar la tarea, hablar con el alumno, alentarlo, motivarlo, darle las explicaciones en aquellos casos en que no haya comprendido las consignas o resolver alguna dificultad puntual que haya tenido. Esto supone una palabra de aliento, una indicación pedagógica, un acompañamiento y entablar un diálogo fluido, hace de puente entre la familia, el alumno y la escuela. No van a ir para dar clases particulares, sino que son ayudantes pedagógicos que van a seguir las indicaciones del director de cada escuela y de los docentes o profesores del curso al que pertenezca cada alumno”.

La inscripción para los estudiantes del profesorado fue abierta hoy. Un requisito que deben cumplir para anotarse es estar cursando el tercer o cuarto año de la carrera. El acompañamiento casa por casa será equivalente a las prácticas que estos alumnos deben realizar antes de graduarse. Por estas prácticas recibirán una beca de 8 mil pesos mensuales. El criterio es que trabajen dentro del mismo distrito en el que viven.

¿Cuándo empiezan las visitas?

Hay docentes que desde julio vienen trabajando para mejorar la vinculación a la escuela durante la pandemia -en algunos casos haciendo seguimientos telefónicos, en otros acercando los cuadernillos y bolsones de comida a las familias-, que se incorporaron al sistema educativo en julio mediante otro programa, el Piedas (Programa de Incorporación Especial de Docentes y Auxiliares Suplentes). Ellos están en condiciones de empezar antes a hacer los recorridos. De los estudiantes que se agreguen ahora, Vila señaló que “comenzarán a ser asignados la semana próxima”. Allí deberán coordinar su trabajo con la dirección y los docentes de cada grado o año.

¿Hasta cuándo va a extenderse?

El acompañamiento va a sostenerse en el tiempo, aunque no necesariamente va a ser para siempre bajo la modalidad de la visita al domicilio. A medida que la situación epidemiológica lo permita y las escuelas puedan ser reabiertas, esta estrategia de las visitas domiciliarias irá adecuándose”.

¿Como se promoverá el año 2020?

Los contenidos a aprender este año fueron reorganizados. “Eso se hizo teniendo en cuenta que el ciclo escolar 2020 y el 2021 pasaron a ser una unidad. Durante el 2020 se impartieron determinados conocimientos, se logró el aprendizaje de muchos de ellos y se fue evaluando, porque necesitábamos saber qué contenidos se pudieron enseñar y qué contenidos se pudieron aprender. En el mes de diciembre vamos a hacer una nueva evaluación pedagógica en la que podremos saber cuál es la situación de cada estudiante. A partir de eso, quienes hayan logrado aprender todos los contenidos priorizados para este tiempo, pasarán de año, es decir promocionarán. Quienes no lo hayan logrado por completo tendrán una instancia, en el mes de febrero y marzo, de nivelación intensiva. Y quienes, a finales de marzo, al ser nuevamente evaluados, todavía tengan contenidos pendientes, tendrán una trayectoria acompañada en 2021, es decir con espacios y docentes que irán acompañando y fortaleciendo la enseñanza de los contenidos que les quedaron pendientes de tratar. Entonces habrá un proceso que será continuo durante 2020 y 2021”.

¿Cuáles fueron los motivos de la deserción escolar?

“El impacto económico y social de la pandemia profundizó las desigualdades. Los estudiantes con situaciones económicas vulnerables o que ya tenían condiciones socioafectivas complejas están hoy en una situación peor. El aislamiento agudiza situaciones de violencia intrafamiliar, de violencia de género, afecciones de tipo emocionales. La angustia está a la orden del día porque está la amenaza de la enfermedad, lo incierto, los miedos y también el dolor de perder un ser querido. Todas estas situaciones siempre emergieron en la escuela. La escuela es, a la vez, la expresión más próxima del Estado en la vida de todos y todas, la versión más capilar del Estado. En la escuela siempre se detectaron problemáticas extraescolares que dan cuenta de situaciones de vulneración de derechos o de situaciones afectivas complejas. La escuela detecta y acompaña, y por eso trabaja en red con muchos otros ministerios y organismos. Por eso sabemos que son múltiples las razones para que una trayectoria educativa se interrumpa. No solamente el problema de conectividad, que por supuesto que si contáramos con una estructura de conectividad universalizada, con estudiantes que en sus hogares tuvieran internet y computadoras, todo sería mucho más sencillo, pero no es la única causa”.



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